Введение: Статья обсуждает сложный динамический процесс диалогического общения в обучении, при котором и взрослые, и дети отказываются от традиционного распределения ролей и функций и выстраивают новые коммуникативные позиции.
Опрос и анализ литературы: Опрос учителей и анализ литературы выявили два противоположных мифа об учебном взаимодействии диалогического типа:
- Сугубо положительные оценки диалогического общения в образовании и необходимость всегда использовать этот подход.
- Негативные моменты диалогического общения превалируют над возможными позитивными результатами.
Исследование: Проведенное исследование в рамках двух программ, реализующих модель диалогического общения с детьми силами непрофессиональных педагогов, показало, что оба мифа упрощают реальную роль диалогического общения в обучении. Анализ выявил сложность перехода от авторитарного к диалогическому стилю общения.
Положительные и отрицательные моменты: Хотя переход к диалогическому общению вызывает падение дисциплины и замедление усвоения учебного материала на начальных этапах, преодоление негативных моментов приводит к формированию познавательной мотивации, ускорению усвоения учебного материала и развитию коммуникативной и творческой инициативы учащихся.
Практические выводы: Хорошие учителя избегают авторитарного стиля общения, используя сочетание псевдодиалогического (замаскированно директивного) и диалогического (недирективного) стилей общения.
Заключение: Диалогическое общение требует значительных затрат времени и эмоциональной энергии учителей, а также ломки традиционных представлений о стиле общения со стороны как взрослых, так и детей. Однако эти затраты с прибылью окупаются ростом критического мышления, развитием коммуникативной и творческой инициативы учащихся, что в итоге значительно повышает эффективность обучения.
Ключевые особенности диалогического общения в образовании
Перераспределение властных отношений
- Учитель отказывается от традиционных властных полномочий как в сфере учебной деятельности, так и в сфере контроля за поведением.
- Ученики берут на себя функции ведущих и контролирующих субъектов.
Отказ от контроля и авторитарного стиля
- Взрослые и дети отказываются от традиционного распределения ролей, выстраивая новые коммуникативные позиции.
- Учитель допускает ошибки и принимает точку зрения ученика как одну из возможных.
Повышение активности и самостоятельности учеников
- Ученики активно участвуют в обсуждениях, оценивании и организации процесса обучения.
- У них развивается творческое мышление и коммуникативные навыки.
Развитие критического мышления
- Ученики учатся анализировать информацию, формулировать собственные суждения и принимать решения.
- Они осваивают навыки аргументации и отстаивания своей точки зрения.
Улучшение взаимоотношений между учителем и учениками
- Диалогическое общение основано на уважении и сотрудничестве.
- Уменьшается дистанция между учителем и учениками, что способствует созданию позитивной и комфортной атмосферы в классе.
Трудности и вызовы
- Переход к диалогическому общению может вызвать временное падение дисциплины и замедление усвоения учебного материала.
- Учителям требуется время и усилия для изменения своего стиля общения и выстраивания новых коммуникативных отношений с учениками.
А как это устроено у вас?
Короткие психологические тесты с понятным результатом. Около 10 минут, без регистрации.
Пройти тест
Материал носит образовательный характер. Это не диагноз и не замена консультации специалиста.