Особенности адаптации к школе у детей 6-7 лет с нарушениями речи

Введение

Исследование посвящено изучению особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 6-7 лет.

Мэты исследования

• Изучение уровня речевого развития первоклассников.
• Изучение особенностей адаптации к школе у детей 6-7 лет.
• Сопоставление полученных данных диагностики речевого развития с результатами исследования процесса адаптации.

Методика исследования

В эксперименте участвовало 43 ребёнка, обучающихся в двух первых классах прогимназии №1811 г. Москвы.

Для исследования использовались следующие методы:

• Беседа с родителями.
• Наблюдение.
• Социометрический опросник.
• «Рисунок школы».
• «Две школы».

Результаты исследования

Исследование выявило у первоклассников три типа отношения к школе:

• Положительное отношение.
• Амбивалентное отношение.
• Негативное отношение.

Результаты показали, что преобладание негативных эмоций, связанных с посещением школы, чаще отмечается среди учеников с более сильно выраженными нарушениями речи.

Анализ полученных данных позволил разделить наблюдавшиеся особенности в коммуникативной сфере на две большие группы:

• Нарушение взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
• Отсутствие нарушений в коммуникативной сфере.

У детей с осложнёнными речевыми расстройствами и нормальным речевым развитием, имеющих неврологические нарушения, в первый месяц посещения школы отмечались негативные изменения в эмоциональной и коммуникативной сфере, психофизиологии, здоровье.

У части первоклассников с функциональными расстройствами речи сила и выраженность изменений в поведении и здоровье, связанных с адаптацией к новым социальным условиям, со временем уменьшается, но нарушения в коммуникативной и аффективной сфере остаются.

У большинства школьников с нормальным речевым развитием и неосложненными речевыми расстройствами в острый период адаптации наблюдаются негативные изменения во взаимоотношениях с окружающими, эмоциональном фоне, психофизиологии, здоровье.

На основании результатов исследования было выделено три типа адаптационного процесса:

• Нормально протекающий адаптационный процесс.
• Длительная адаптация.
• Нарушения процесса адаптации.

У младших школьников наблюдалось два разных по силе проявления типа дезадаптации:

• Дезадаптация.
• Тяжёлая дезадаптация.

Сравнение проявлений дезадаптации учащихся первых классов и уровня речевого развития показало, что более благоприятный прогноз коррекции трудностей адаптации у детей с I типом дезадаптации.

Выводы

1. На особенности адаптационного процесса в младшем школьном возрасте оказывают влияние не любые речевые нарушения, а осложнённая речевая патология.
2. Дезадаптация наблюдалась у детей с нормальным речевым развитием, имеющих нарушения со стороны неврологии.
3. Сопоставление динамики адаптации к школе показало, что у детей с осложнёнными расстройствами речи не отмечается положительных изменений поведения в адаптационный период.
4. В ходе проведенного исследования была выявлена положительная зависимость между уровнем речевого развития и характером дезадаптации.
5. У школьников с нарушениями речи адаптация к новым социальным условиям протекает тяжелее, чем у детей с нормальным речевым развитием.

Ключевые особенности адаптации детей 6-7 лет с нарушениями речи

Влияние речевых нарушений на адаптацию

• Адаптационный процесс в младшем школьном возрасте зависит от наличия осложнённой речевой патологии, а не от любых речевых нарушений.
• Дезадаптация может наблюдаться даже у детей с нормальным речевым развитием, но имеющих нарушения со стороны неврологии.

Типы адаптационного процесса

• Нормально протекающий адаптационный процесс характеризуется незначительными изменениями в поведении, которые быстро нормализуются.
• Длительная адаптация проявляется более выраженными изменениями, которые постепенно уменьшаются в течение 3-6 месяцев.
• Нарушения процесса адаптации характеризуются сильными изменениями в поведении, которые сохраняются или усиливаются спустя 3-6 месяцев.

Типы дезадаптации

• Дезадаптация проявляется в чувстве тревожности, беспокойстве, отсутствии преобладания положительных или негативных эмоций, частых простудных заболеваниях.
• Тяжёлая дезадаптация характеризуется преобладанием отрицательных эмоций, конфликтным поведением, частой сменой настроения, нарушениями сна, двигательной активности, частыми простудными заболеваниями.

Зависимость дезадаптации от уровня речевого развития

• У детей с осложнёнными речевыми нарушениями дезадаптация проявляется наиболее сильно и выражается в преобладании отрицательных эмоций, частой смене настроения, аффективных вспышках, агрессии, конфликтности, раздражительности.
• У детей с неотягощённой речевой патологией и нормальным речевым развитием отмечаются тревожность, беспокойство, неуверенность в себе, нерешительность.

Трудности адаптации у детей с нарушениями речи

• Адаптация к новым социальным условиям у школьников с нарушениями речи протекает тяжелее, чем у детей с нормальным речевым развитием.
• У детей с нарушениями речи чаще отмечаются нарушения в коммуникативной сфере, что затрудняет их общение с окружающими.
• Дети с нарушениями речи более чувствительны к стрессовым ситуациям, связанным с адаптацией к школе.