Особенности функционирования модели психики у взрослых людей

Вступление В последние годы психологические исследования сосредоточены на особом виде мышления, называемом психологическим. Это мышление изучает внутренний мир человека и объясняет, регулирует его поведение.

Проблема модели психики В литературе есть различные подходы к изучению "модели психики": социальный интеллект, эмоциональный интеллект, теория разума и др. Однако эти термины имеют разные трактовки.

Разница между психологическим мышлением и другими понятиями

• Социальный интеллект - понимание социальных явлений или набор навыков для решения социальных ситуаций.
• Эмоциональный интеллект - набор способностей или соотношение когнитивных, личностных и мотивационных черт, но вызывает сомнения целесообразность использования термина "интеллект".
• Теория разума - индивидуальные представления о психике другого человека, в основном у детей дошкольного возраста.

Отличия научного и обыденного психологического мышления

• Научное мышление основывается на теоретических и профессиональных знаниях, отражает специфику объекта познания, использует специальные методы и терминологию.
• Обыденное мышление носит более конкретный, ситуативный и интуитивный характер, подвержено культурным стереотипам и личному опыту.

Индивидуальные особенности модели психики

• В структуре модели психики выделяются: понимание эмоций, намерений, желаний, прогнозирование действий, понимание ментальной причинности, обмана.
• Развитие модели психики начинается в раннем детстве и продолжается всю жизнь.
• У взрослых людей расширяется поиск интерпретаций явлений психической реальности, используются различные аспекты социального и личного опыта.

Эмпирическое исследование Исследование было проведено с участием студентов психологического факультета МГУ, студентов ММА и участников олимпиады по психологии (всего 105 человек). Они решали задачи, направленные на понимание и объяснение мотивационно-эмоционального состояния человека.

Результаты исследования

• Испытуемые при решении задач использовали разные типы знаний: культурные стереотипы, личный опыт, сложные модели и предметные знания по психологии.
• Преобладание тех или иных типов знаний зависело от длительности обучения научной психологии и формулировки задачи.

Выявление культурных стереотипов

• Наиболее распространенным источником знаний при объяснении психической реальности являлись культурные стереотипы.
• Этот факт интерпретируется как попытка упростить ориентировку в психическом мире другого человека, игнорируя его индивидуальность.

Использование личного опыта

• Ориентация на личный опыт при решении задач была слабо выражена во всех группах испытуемых.
• Тенденция ориентироваться на личный опыт снижалась по мере овладения психологическими знаниями.

Значение модели психики Способность гибко использовать различные подсистемы психологических знаний и критически относиться к стереотипным представлениям о психической реальности является важной целью инновационного образования психологов и других специалистов, работающих с людьми.

Ключевые особенности модели психики у взрослых людей

Многообразие источников знаний Испытуемые при решении задач использовали разные типы знаний: культурные стереотипы, личный опыт, сложные модели и предметные знания по психологии.

Роль культурных стереотипов Наиболее распространенным источником знаний при объяснении психической реальности являлись культурные стереотипы. Это интерпретируется как попытка упростить ориентировку в психическом мире другого человека, игнорируя его индивидуальность.

Преобладание личного опыта Ориентация на личный опыт при решении задач была слабо выражена во всех группах испытуемых. Тенденция ориентироваться на личный опыт снижалась по мере овладения психологическими знаниями.

Значение обучения научной психологии Преобладание тех или иных типов знаний зависело от длительности обучения научной психологии. Студенты психологического факультета по мере обучения чаще использовали в своих ответах психологические знания.

Влияние формулировки задачи Использование разных подсистем знаний также зависело от формулировки задачи. В частности, при объяснении конкретной ситуации реже давались стереотипные ответы, а при объяснении знакомой, «своей» ситуации возрастало количество примеров из личной жизни.