Особенности развития саморегуляции у подростков, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения

Введение

Саморегуляция является основополагающим умением, особенно для школьников, которые должны уметь контролировать свои усилия и управлять выполнением заданий. Исследование, проведенное в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), сравнивало развитие саморегуляции и регуляторного опыта у подростков по сравнению с их сверстниками в общеобразовательных классах.

Результаты

Исследование выявило значительные различия между двумя группами учащихся. У подростков в классах КРО наблюдались более низкие показатели умственного развития, саморегуляции и ее компонентов, а также более низкие показатели желаний и возможности обладать этими умениями. Кроме того, они продемонстрировали специфические недостатки в развитии структурно-компонентных умений саморегуляции, особенно в моделировании условий и оценке результатов.

Обсуждение

Результаты исследования свидетельствуют о том, что подростки в классах КРО сталкиваются с трудностями в развитии осознанной саморегуляции и регуляторного опыта. Эти недостатки могут препятствовать их успеваемости и общему развитию. Учащиеся с низким уровнем саморегуляции также продемонстрировали более низкие показатели умственного развития и более высокую тревожность.

Выводы

Исследование подчеркивает необходимость уделять пристальное внимание развитию саморегуляции и регуляторного опыта у подростков в классах КРО. Улучшение этих областей может привести к улучшению успеваемости и общего благополучия учащихся. Требуются специальные коррекционные программы для решения проблем, выявленных в исследовании, и повышения эффективности учебного процесса для данной группы учащихся.

Шаги

1. Определить потребность в специальных коррекционных программах.
2. Разработать методические рекомендации для учителей по развитию навыков осознанной саморегуляции.
3. Внедрить специальные упражнения, направленные на развитие моделирования условий и оценки результатов.
4. Оказать психологическую поддержку учащимся в самооценке своих возможностей.
5. Сосредоточить внимание на развитии рефлексии и самоконтроля как части регуляторного опыта.
6. Поощрять ориентацию активности на учебу и другие продуктивные цели.
7. Создать благоприятную учебную среду, способствующую саморегулированию и успеху.

Ключевые особенности развития саморегуляции у подростков в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО)

Низкие показатели саморегуляции

• Подростки в классах КРО демонстрируют более низкие показатели саморегуляции по сравнению со сверстниками в общеобразовательных классах.
• Это включает в себя более низкие показатели структурно-компонентных умений, функциональных умений, желания и возможности обладать этими умениями.

Дефицит операционального опыта

• Учащиеся в классах КРО испытывают трудности в развитии операционального опыта, который представляет собой набор регуляторных умений, необходимых для эффективной саморегуляции.
• В частности, у них наблюдается недостаточность в моделировании условий и оценке результатов.

Связь с умственным развитием

• Развитие саморегуляции тесно связано с умственным развитием у подростков в классах КРО.
• Учащиеся с более низким уровнем умственного развития имеют более низкие показатели саморегуляции и ее компонентов.

Влияние на успеваемость

• Недостатки в развитии саморегуляции могут препятствовать успеваемости подростков в классах КРО.
• Учащиеся с низким уровнем саморегуляции, как правило, демонстрируют более низкие показатели успеваемости.

Необходимость коррекционных программ

• Эти результаты подчеркивают необходимость специальных коррекционных программ для решения проблем с саморегуляцией у подростков в классах КРО.
• Эти программы должны быть направлены на развитие операционального опыта, улучшение умственного развития и повышение успеваемости учащихся.