Профессиональное самоопределение в условиях ранней специализации: мотивационные и временные особенности у учащихся-музыкантов

Вступление

Статья рассматривает профессиональное самоопределение, изучаемое во взаимосвязи с личностным самоопределением, особенно в условиях ранней специализации. Исследование сосредоточено на мотивационной стороне профессионального развития.

Характеристики профессионального самоопределения

Выявлены характеристики профессионального самоопределения:

• Устойчивость мотивации
• Рефлексивность
• Преобладание во временной перспективе объектов настоящего и будущего

Методы исследования

Для изучения профессионального самоопределения использовались следующие диагностические методы:

• Специально разработанная анкета
• Проективная методика "Незавершенные предложения"
• Индивидуальная беседа
• Тесты-опросники:
• "Шкала личностной и реактивной тревожности" Спилбергера–Ханина.
• "Ценностные ориентации" (вариант Д. А. Леонтьева)
• "Уровень субъективного контроля" (в адаптации Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда)

Результаты исследования

Профессионализация учащихся-музыкантов происходит с ранних лет, однако результаты исследования показывают, что не у всех учащихся сформирована внутренняя позиция профессионала. Были выделены три различных варианта профессионального развития:

• Позитивная внутренняя позиция - учащиеся ориентированы на получение музыкального образования и довольны своим выбором.
• Неустойчивая внутренняя позиция - учащиеся не уверены в своем выборе.
• Негативная внутренняя позиция - учащиеся намерены изменить свой выбор и не удовлетворены им. Анализ мотивов показал, что доминирующими являются:
• Мотив получения профессии
• Потребность в музыке
• Мотив престижа

Анализ временной перспективы выявил существенные отличия между испытуемыми разных типов. Для первого типа временная перспектива асимметрична по отношению к настоящему, для второго и третьего - характерно акцентирование объектов прошлого и будущего.

Выводы

Развитие внутренней позиции профессионала в большей степени определяется не внешними условиями, а внутренними предпосылками. Только при наличии личностного смысла деятельности формируется внутренняя позиция профессионала. Среди учащихся-музыкантов наблюдаются существенные различия в отношении к будущей профессии и своему будущему профессионализму. Особенностью их профессионального самоопределения является конфликт между желаниями, возможностями и необходимостью.

Шаги исследования

1. Выявление вариантов профессионального развития на основе критериев профессиональных намерений и удовлетворенности выбором.
2. Анализ мотивов выбора профессии с использованием методики "Незавершенные предложения".
3. Изучение временной перспективы с использованием данных методики "Незавершенные предложения".
4. Анализ взаимосвязи уровня развития внутренней позиции и качественных характеристик тревожности с помощью методики "Шкала реактивной и личностной тревожности" Спилбергера–Ханина.

Ключевые особенности профессионального самоопределения в условиях ранней специализации

Мотивационная сфера

• Доминирующие мотивы: получение профессии, потребность в музыке, престиж
• Отсутствие сформированной внутренней позиции профессионала у большинства учащихся
• Конфликт между желаниями, возможностями и необходимостью

Временная перспектива

• Асимметричная временная перспектива для учащихся с позитивной внутренней позицией
• Акцентирование объектов прошлого и будущего для учащихся с неустойчивой и негативной внутренней позицией
• Ориентация на конечные цели без учета путей их достижения

Тревожность

• Высокий уровень ситуативной тревожности у большинства учащихся
• Тревога, связанная с учебой и профессиональным будущим
• Низкий уровень тревоги, связанной со способностями