Развитие детских способностей в теории Л.С. Выготского и современных исследованиях

До Л.С. Выготского

• Понятие способностей использовалось широко, но не имело четкого определения.
• Теория Б.М. Теплова подчеркивала индивидуальные психологические различия, связанные с эффективностью деятельности.

Л.С. Выготский

• Рассматривал способности как высшие психические функции, развивающиеся в ходе онтогенеза.
• Выделил три характеристики способностей:
• Существование в культуре в виде способов взаимодействия с действительностью.
• Развитие через освоение культурных форм.
• Подчиненность общей логике развития высших психических функций.

После Л.С. Выготского

• Исследования опирались на идеи Выготского о роли знаковых средств в развитии способностей.
• Было выявлено значение не только словесных, но и других форм опосредствования, таких как образные и символические.
• Была разработана концепция развития детских способностей Л.А. Венгера, которая рассматривала опосредствованные действия как основу способностей и подчеркивала необходимость их перехода от одной формы к другой.

Детская одаренность

• Развитие способностей у одаренных детей подчиняется тем же закономерностям, что и у обычных детей.
• Для умственной одаренности характерно полное освоение форм действенного опосредствования, характерных для дошкольного возраста.
• В реализации способностей возникают кризисы субъектности и смысла.

Заключение

• Теория Выготского остается значимым источником понимания проблемы развития способностей, даже в отношении ранее не исследованных аспектов, таких как детская одаренность.
• Исследование развития способностей продолжается с учетом новых концепций и методов.

Шаги

1. Понимание проблемы способностей до Выготского.
2. Теория развития способностей Выготского.
3. Исследования, опирающиеся на идеи Выготского.
4. Концепция развития детских способностей Венгера.
5. Детская одаренность.
6. Заключение и современное состояние исследований.

Ключевые особенности развития способностей

Культурная обусловленность

• Способности существуют в культуре как способы взаимодействия с действительностью.
• Развитие способностей происходит через освоение культурных форм.

Опосредствованный характер

• Развитие способностей связано с включением различных форм опосредствования, таких как знаковые, образные и символические средства.
• Опосредствованные действия являются основой способностей.

Системность

• Развитие способностей подчиняется общей логике развития высших психических функций.
• Различные формы опосредствования взаимодействуют друг с другом в едином структурном целом.

Динамика

• Развитие способностей не является линейным процессом.
• Важным механизмом развития является переход от одной формы опосредствования к другой.
• Уровень развития характеризуется "потенциалом перехода", то есть возможностью осуществлять такой динамичный переход.

Детская одаренность

• Развитие способностей у одаренных детей подчиняется тем же закономерностям, что и у обычных детей.
• Для умственной одаренности характерно полное освоение форм действенного опосредствования, свойственных дошкольному возрасту.
• В реализации способностей у одаренных детей могут возникать кризисы субъектности и смысла.