Развитие общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста: Концепция М. И. Лисиной

Глава 1: Введение

• История исследований общения ребенка с другими людьми
• Значение концепции Лисиной в детской психологии
• Основные положения концепции

Глава 2: Определение общения как деятельностного процесса

• Связь общения со структурой деятельности
• Особенности общения как специфического вида деятельности
• Основные структурные компоненты коммуникативной деятельности

Глава 3: Этапы развития общения ребенка со взрослым

• Четыре формы общения:
• Ситуативно-личностная
• Ситуативно-деловая
• Внеситуативно-познавательная
• Внеситуативно-личностная
• Характерные особенности каждой формы
• Взаимосвязь форм общения с развитием других сторон психики

Глава 4: Влияние общения на психическое развитие ребенка

• Исследования роли общения в формировании саморегуляции, межличностных отношений и других аспектов психики
• Общение как "сквозной механизм" смены ведущих деятельностей

Глава 5: Исследования развития общения ребенка со сверстником

• Сравнение общения со сверстником и со взрослым
• Специфические особенности общения со сверстниками
• Формы общения со сверстниками:
• Эмоционально-практическая
• Ситуативно-деловая
• Внеситуативно-деловая

Глава 6: Исследования развития межличностных отношений детей

• Взаимосвязь развития самосознания и межличностных отношений
• Выделение субъектного и объектного начал в отношении к другому человеку
• Исследования популярности, отверженности, застенчивости, конфликтности и агрессивности дошкольников

Глава 7: Программы воспитания детей раннего возраста

• Практическая направленность исследований лаборатории
• Программа воспитания, основанная на концепции Лисиной
• Акцент на предметной деятельности и ситуативно-деловом общении
• Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет

Вывод

• Значение исследований общения в понимании психического развития ребенка
• Влияние концепции Лисиной на практику дошкольного воспитания
• Актуальность исследований межличностных отношений и разработка программ воспитания для раннего возраста

Ключевые особенности концепции генезиса общения М. И. Лисиной

• Общение как деятельностный процесс:

• Общение рассматривается как специфический вид деятельности, направленной на установление и развитие взаимоотношений с другими людьми.

• Имеет четкую структуру: предмет (другой человек), потребность (в общении), мотив, средства (экспрессивные, локомоторные, речевые), продукты (взаимоотношения и образ себя и Другого).

• Этапы развития общения:

• Выделены четыре генетически последовательные формы общения, характеризующиеся особенностями коммуникативной потребности, ведущими мотивами и средствами общения.

• Формы общения надстраиваются друг на друга, преобразуя предыдущие, но не отменяя их.

• Влияние общения на психическое развитие:

• Общение является источником и движущей силой психического развития, определяя отношение ребенка к миру, восприятие, саморегуляцию, межличностные отношения и другие аспекты психики.

• Общение выступает как "сквозной механизм" смены ведущих деятельностей, способствуя формированию новых потребностей и видов деятельности.

• Особенности общения со сверстником:

• Богатое функциональное содержание, широкий диапазон действий и повышенная эмоциональность.

• Нерегламентированность и нестандартность, позволяющие ребенку проявлять свою индивидуальность.

• Преобладание инициативных действий и наличие собственной специфической коммуникативной потребности.

• Развитие межличностных отношений:

• Отношение к другому человеку и отношение к себе взаимообусловлены и являются двумя сторонами единого феномена самосознания.

• Выделение двух начал в отношении к другому человеку: субъектного (личностного) и объектного (предметного).

• Формирование популярности, отверженности, застенчивости, конфликтности и агрессивности дошкольников связано с особенностями их межличностных отношений.

• Практическое значение исследований:

• Разработка программ воспитания детей раннего возраста, основанных на научном фундаменте исследований лаборатории.

• Акцент на предметной деятельности и ситуативно-деловом общении.

• Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет для выявления уровня развития общения и ведущей деятельности.