Результаты обучения: качественные различия и подходы к их описанию

Введение

Термин «результаты обучения» (РО) относится к тому, чему человек научился в ходе участия в определенном образовательном процессе. Однако в различных исследовательских направлениях этот термин может приобретать более специфическое значение в зависимости от характера перспективы.

Традиционная перспектива и ее ограничения

В традиционных исследованиях обучения РО считаются количественными и нейтральными по содержанию. Экспериментальные процедуры изучают влияние внешних переменных на зависимую переменную, определяемую в количественном выражении. Таким образом, содержание обучения остается без внимания, поскольку главное - установить связь между переменными.

Однако эта парадигма не учитывает, что цель образования - не только передача знаний, умений и навыков, но и формирование и изменение способов мышления учащихся.

Неопиажетианский подход

Неопиажетианский подход рассматривает обучение как переход между качественно различными уровнями мышления, подобно концепции когнитивного развития Пиаже. Уровни мышления в различных предметных областях считаются следствием применения общих операционных структур.

Эмпирические исследования, однако, поставили под сомнение эту идею, показав, что различия в мышлении могут не быть устойчивыми при изменении содержания и контекста.

Биггс и Коллис предложили модель Структуры наблюдаемых результатов обучения (SOLO), описывающую пять общих уровней мышления, которые можно рассматривать как качественные различия в РО.

Феноменографический подход

Феноменография изучает качественно разные способы восприятия и понимания людьми окружающего мира. Она рассматривает обучение как переход между этими способами понимания.

Феноменография стремится выделить категории, описывающие представления людей о действительности, и выявить возможные направления изменений в этих представлениях.

Сравнение подходов

И неопиажетианский, и феноменографический подходы рассматривают обучение как переход между качественно разными формами мышления и определяют РО как качественные различия. Они также идентифицировали факторы, объясняющие эти различия.

Ключевое отличие между подходами заключается в том, что неопиажетианский подход использует общую структурную модель, а феноменографический подход ориентирован на конкретное содержание обучения.

Заключение

Понимание результатов обучения как качественно разных форм мышления и переход между ними имеет важное значение для понимания процесса обучения. И неопиажетианский, и феноменографический подходы предоставляют альтернативные способы описания этих различий и могут быть использованы для улучшения образовательных процессов.

Ключевые особенности результатов обучения

Неопиажетианский подход

• Рассматривает обучение как переход между качественно разными уровнями мышления.
• Уровни мышления считаются следствием применения общих операционных структур.
• Выделено пять общих уровней мышления в модели Структуры наблюдаемых результатов обучения (SOLO).
• Уровни мышления могут отличаться в зависимости от содержания и контекста обучения.

Феноменографический подход

• Изучает качественно разные способы восприятия и понимания людьми окружающего мира.
• Рассматривает обучение как переход между этими способами понимания.
• Стремится выделить категории, описывающие представления людей о действительности.
• Выявляет возможные направления изменений в этих представлениях.

Сходства:

• Оба подхода рассматривают обучение как переход между качественно разными формами мышления.
• Определяют результаты обучения как качественные различия.
• Выделили факторы, объясняющие эти различия.

Различия:

• Неопиажетианский подход использует общую структурную модель.
• Феноменографический подход ориентирован на конкретное содержание обучения.