Самоотношение подростков в традиционной и вальдорфской педагогических системах: сравнительное исследование

Введение

Самоотношение является одним из важных аспектов личностного развития в подростковом возрасте. Исследование самоотношения подростков, обучающихся в различных педагогических системах, помогает понять влияние этих систем на психическое развитие учащихся.

Методы исследования

В работе использовалась методика исследования самоотношения (МИС). Исследование носило сравнительный характер и осуществлялось методом срезов. Испытуемые: учащиеся IX и XI классов традиционной и вальдорфской школ.

Внутрисистемное сравнение

• Традиционная школа: В IX классе ученики характеризуются высоким уровнем самоотношения, в XI классе происходит существенное изменение его содержания.
• Вальдорфская школа: Самоотношение учащихся относительно стабильно и тяготеет к среднему уровню.

Межсистемное сравнение

• IX класс: Ученики традиционной школы имеют более высокое самоотношение по сравнению с вальдорфскими сверстниками.
• XI класс: Уровни самоотношения сближаются, но у традиционной школы сохраняются более высокие показатели.

Структура и характер самоотношения

• Традиционная школа:
• IX класс: Ориентация на оценочный фактор "самоуважение".
• XI класс: Усиление оценочного фактора, адекватное использование негативного опыта.
• Вальдорфская школа:
• IX класс: Ориентация на эмоциональный фактор "аутосимпатия".
• XI класс: Упрощение структуры самоотношения, отсутствие ведущего фактора.

Вывод

1. Старшеклассники, включенные в разные педагогические системы, различаются по самоотношению.
2. Ученики традиционной школы имеют более высокое самоотношение в IX классе и некоторые преимущества в XI классе.
3. Самоотношение учащихся традиционной школы ориентировано на самооценку, а у вальдорфских учеников - на эмоции.
4. Динамика структуры самоотношения у традиционной школы - усложнение, у вальдорфской - упрощение.

Практическая значимость

Результаты исследования имеют значение для совершенствования педагогического процесса. Они помогают учитывать особенности самоотношения учащихся при разработке образовательных программ и методов обучения.

Ключевые особенности самоотношения подростков, обучающихся в различных педагогических системах:

Внутрисистемная динамика

• Традиционная школа: Существенное изменение содержания самоотношения от IX к XI классу, выраженное в повышении самоуважения и открытости к негативному опыту.
• Вальдорфская школа: Относительная стабильность самоотношения, тяготение к среднему уровню развития.

Межсистемные различия

• IX класс: Более высокое самоотношение у учеников традиционной школы по сравнению с вальдорфскими сверстниками.
• XI класс: Сближение уровней самоотношения, но сохранение некоторых преимуществ у традиционной школы.

Структура и характер самоотношения

• Традиционная школа:
• IX класс: Ориентация на оценочный фактор "самоуважение", адекватное использование опыта негативных самооценочных переживаний.
• XI класс: Усиление оценочного фактора, адекватное использование негативного опыта.
• Вальдорфская школа:
• IX класс: Ориентация на эмоциональный фактор "аутосимпатия", неадекватное использование опыта негативных самооценочных переживаний.
• XI класс: Упрощение структуры самоотношения, отсутствие ведущего фактора, более адекватное использование негативного опыта.

Динамика корреляционных связей

• Традиционная школа: Тенденция к усложнению структуры самоотношения.
• Вальдорфская школа: Тенденция к упрощению структуры самоотношения.