Особенности развития двигательных функций и пространственных представлений у часто болеющих детей младшего школьного возраста

Аннотация

В статье рассматриваются особенности формирования двигательных функций (динамического, кинестетического, пространственного праксиса, реципрокной координации движений) и пространственных представлений у часто болеющих детей младшего школьного возраста (с I по III класс). Описывается нейропсихологическое обследование методом поперечных срезов, которое прошли 194 ребенка - 98 часто болеющих детей и 96 соматически здоровых детей, обучающихся в общеобразовательных школах г. Владивостока. Обследование показало, что реципрокная координация движений, динамический и кинестетический праксис у часто болеющих детей во всех возрастных группах сформированы на более низком уровне, чем у здоровых детей младшего школьного возраста (р<0,01). Выявлена недостаточная сформированность оптико-конструктивной деятельности, что проявляется в структурно-топологических, метрических ошибках, несформированности нормативной стратегии восприятия и копирования (р<0,01). Недостаточная сформированность двигательных и пространственных представлений в условиях увеличения и усложнения учебного материала обусловливает трудности в обучении часто болеющих детей.

Введение

Формирование у ребенка двигательных функций и пространственных представлений - одно из важнейших условий его успешности в учебной деятельности [1;3;4;6;9].

Материалы и методы

Были обследованы 98 часто болеющих детей и 96 соматически здоровых детей, обучающихся в общеобразовательных школах г. Владивостока. Использовался адаптированный для детей младшего школьного возраста вариант батареи тестов, разработанный АР. Лурия в модификации Л. С.Цветковой [11].

Результаты исследования

Нейропсихологическое исследование двигательной сферы ребенка оценивало: усвоение и удержание программы движений, плавность выполнения, переключаемость с одного элемента на другой, время выполнения.

При выполнении пробы «кулак – ладонь – ребро» Часто болеющие дети достоверно чаще по сравнению с детьми контрольной группы (р<0,01) демонстрировали трудности в переключаемости с одного элемента на другой, плавности выполнения пробы, причем ошибки были характерны для трех возрастных групп. С возрастом (к III классу) наблюдалось улучшение выполнения пробы. Это позволяет говорить о низком уровне сформированности динамики движений, их автоматизации и более позднем формировании динамики двигательных процессов у часто болеющих детей.

Выполнение Графической пробы «Забор», Оценивающей динамическую организацию движений часто болеющими детьми трех возрастных групп (I, II, III классы), показало наличие у детей трудностей переключения с одного элемента на другой, замену прямых линий на наклонные, медленный темп выполнения пробы (р<0,01). Для детей I и II класса были характерны макро-микрография, сильный нажим, отрыв карандаша от листа бумаги. У часто болеющих детей III класса отмечались неравномерный темп выполнения с тенденцией к замедлению, появление единичных, но стойких

Ключевые особенности формирования двигательных функций и пространственных представлений у часто болеющих детей младшего школьного возраста

Нарушения динамического, кинестетического и пространственного праксиса

• У часто болеющих детей всех возрастных групп наблюдается более низкий уровень сформированности реципрокной координации движений, динамического и кинестетического праксиса по сравнению со здоровыми детьми (р<0,01).
• Это проявляется в трудностях переключения с одного элемента движения на другой, плавности выполнения движений и их автоматизации.

Недостаточная сформированность оптико-конструктивной деятельности

• У часто болеющих детей выявлен низкий уровень сформированности оптико-конструктивной деятельности, что выражается в структурно-топологических и метрических ошибках, а также в несформированности нормативной стратегии восприятия и копирования (р<0,01).
• Дети часто допускают ошибки в расположении рисунка на листе, его размере и пропорциях.

Нарушения квазипространственных представлений

• У часто болеющих детей наблюдаются нарушения квазипространственных представлений, что проявляется в трудностях понимания логико-грамматических конструкций и сравнительных отношений.
• Дети испытывают затруднения в определении пространственных отношений между объектами и в выполнении инструкций, содержащих пространственные предлоги.

Влияние нарушений на обучение

• Недостаточная сформированность двигательных функций и пространственных представлений у часто болеющих детей негативно сказывается на их успеваемости в школе.
• Трудности в письме, счете и чтении возникают из-за нарушений пространственной ориентации и координации движений.
• Нарушения квазипространственных представлений затрудняют понимание учебного материала и выполнение заданий.