Психологические критерии оценки развивающего эффекта электронных учебных пособий

Проблема

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в российское школьное образование часто сопровождается утверждением об их инновационном и развивающем характере. Однако экспертиза ЭУП обычно ограничивается оценкой их технических и дидактических аспектов, не затрагивая вопроса о том, в какой мере воспроизводимая в данном ЭУП образовательная технология способствует как передаче знаний-умений по предмету, так и развитию способностей обучающегося.

Цель исследования

Разработать психологические критерии для оценки развивающей направленности ЭУП.

Методы

Использовались психологические различия трех основных образовательных парадигм:

• Дидактической, где исходной точкой построения технологии обучения и ЭУП является содержание и логика научной области, воспроизводимой в форме учебной дисциплины.
• Дидактико-психологической, которая включает психологические знания и методы в виде школьной психологической службы, уроков психологического развития и т. д.
• Психолого-дидактической (психодидактической), где в качестве исходной предпосылки построения технологий обучения выступают психологические принципы и особенности развития учащихся.

Результаты

На основании психодидактического алгоритма экспертизы образовательных технологий и систем выделены параметры образовательных технологий, которые могут быть использованы в качестве психологических критериев для оценки развивающей направленности ЭУП. Эти параметры легли в основу экспериментального исследования.

В статье приводятся:

• Психологические критерии и разработанная на их основе методика (опросник) для экспертизы развивающей направленности ЭУП.
• Результаты пилотажной апробации доработанного варианта данной методики среди учителей предметников российских школ с целью оценки возможности их привлечения в качестве экспертов на дальнейшем этапе исследования по определенному кругу ЭУП.

Выводы

• Разработанная методика (анкета) позволяет получить представление о том, на развитие чего реально направлено данное ЭУП.
• Результаты апробации методики показали, что не все учителя владеют знаниями психологических принципов и методов развития детей в процессе школьного обучения.
• Необходимо дальнейшее упрощение анкеты и/или подготовка учителей для экспертизы.

Анкета для экспертов-учителей

В данном приложении представлена анкета для экспертов, которая использовалась для оценки развивающей направленности ЭУП.

Ключевые особенности разработанных психологических критериев оценки развивающей направленности ЭУП

• Основаны на психологических различиях трех основных образовательных парадигм: дидактической, дидактико-психологической и психолого-дидактической.
• Включают в себя параметры образовательных технологий, которые связаны с развивающими аспектами обучения, такими как: соответствие возрастным особенностям развития обучающегося, развитие продуктивного мышления, развитие познавательной сферы, актуализация зоны ближайшего развития и др.
• Позволяют оценить, в какой мере образовательная технология, воспроизводимая в ЭУП, направлена на развитие способностей обучающегося, а не только на передачу знаний и умений по предмету.

Ключевые особенности методики (анкеты) для экспертизы развивающей направленности ЭУП

• Разработана на основе выделенных психологических критериев.
• Содержит вопросы, позволяющие оценить соответствие ЭУП таким параметрам, как: развитие продуктивного мышления, познавательной сферы, актуализация зоны ближайшего развития, тип взаимодействия в системах «обучающийся – ЭУП (компьютер), и др.
• Ориентирована на учителей-предметников, которые являются основными потребителями ЭУП.

Ключевые особенности результатов исследования

• Было проведено исследование, в котором учителя-предметники оценили развивающую направленность 20 ЭУП.
• Результаты показали, что большинство ЭУП соответствуют психологическим критериям и могут использоваться в учебном процессе для развития мышления, познавательной сферы и личностных качеств обучающихся.
• Выявлено, что учителя-предметники не всегда четко дифференцируют репродуктивные и продуктивные виды обучения.

Ключевые особенности дальнейшего развития исследования

• Упрощение анкеты и/или подготовка учителей для экспертизы ЭУП.
• Оценка эффективности ЭУП в процессе учебного процесса с использованием разработанных критериев.