Введение
В статье представлено исследование особенностей проявления оценочной деятельности студентов университета на экзамене в разные годы обучения. Выдвинута гипотеза, что прогностическая оценочная деятельность студентов, как проявление процессов саморегуляции, развивается под воздействием учебного процесса в университете.
Методы исследования
Исследование проводилось на выборке из 50 студентов II–IV курсов агропромышленных специальностей Ижевской государственной сельскохозяйственной академии. Использовались следующие методы:
- Методика Дембо–Рубинштейн «Самооценка человека по его жизненным конструктам» (для измерения уровня ситуативной психической напряженности).
- Анкетирование (для получения прогнозируемых, ожидаемых и текущих оценок студентов).
- Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (для анализа связи между прогнозируемыми и фактически полученными оценками).
Результаты исследования
Установлено, что с годами сопряженность между прогнозируемыми и фактическими оценками возрастает. Это объясняется развитием саморегуляции, в частности рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя. Также влияет накопление опыта сдачи экзаменов и изменение системы мотивации в процессе обучения в вузе.
Обсуждение
Прогностическая оценочная деятельность студентов позволяет осуществить психологическую преднастройку и оптимальную реакцию на события. Гипотеза исследования подтвердилась: за период обучения в вузе совершенствуются оценочная деятельность и саморегуляция учащихся.
Выводы
- Прогностическая оценочная деятельность студентов – проявление процессов саморегуляции.
- В процессе обучения в вузе развиваются саморегуляция, оценочная деятельность и рефлексивные качества студентов.
- Выявленные закономерности могут быть использованы в работе психологической службы университета, преподавателями и студентами для улучшения процессов обучения и самосовершенствования.
- Сформированная система саморегуляции является основой самостоятельности, необходимой для обучения в высшем образовании.
Шаги для развития саморегуляции
- Развитие рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя.
- Накопление опыта сдачи экзаменов.
- Изменение системы мотивации в процессе обучения в вузе (смена приоритетов).
- Разработка программ по саморазвитию оценочной деятельности студентов.
- Отработка навыков саморегуляции во внеучебной деятельности (экстремальные условия, работа с техникой, социальные взаимодействия).
- Использование закономерностей формирования самооценки в педагогической практике.
Ключевые особенности оценки деятельности студентов в университете
Развитие саморегуляции
- С годами сопряженность между прогнозируемыми и фактическими оценками возрастает.
- Это объясняется развитием рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя, а также накоплением опыта сдачи экзаменов.
Прогностическая оценочная деятельность
- Является проявлением процессов саморегуляции.
- Позволяет осуществить психологическую преднастройку и оптимальную реакцию на события.
Влияние учебного процесса
- Оценочная деятельность и саморегуляция учащихся совершенствуются в процессе обучения в вузе.
- Это объясняется изменением системы мотивации (смена приоритетов) и накоплением опыта.
Использование результатов
- Выявленные закономерности могут быть использованы в работе психологической службы университета, преподавателями и студентами.
- Они помогают улучшить процессы обучения, самосовершенствования и формируют основы самостоятельности.
Шаги для развития
- Развитие рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя.
- Накопление опыта сдачи экзаменов.
- Изменение системы мотивации в процессе обучения в вузе.
- Разработка программ по саморазвитию оценочной деятельности студентов.
- Отработка навыков саморегуляции во внеучебной деятельности.
- Использование закономерностей формирования самооценки в педагогической практике.
А как это устроено у вас?
Короткие психологические тесты с понятным результатом. Около 10 минут, без регистрации.
Пройти тест
Материал носит образовательный характер. Это не диагноз и не замена консультации специалиста.