Связь личностных особенностей, стилей поведения и типов профессиональной самоидентификации у студентов педагогических вузов

Введение Профессиональный адаптационный период является важным этапом становления любого специалиста. В этот период происходит соединение требований профессии и возможностей человека. От успешности деятельности в этот период зависит мотивация, долгосрочное профессиональное и личностное развитие человека. Это относится и к преподавательской работе. Исследование посвящено изучению связи индивидуально-психологических особенностей человека и их поведенческих проявлений в сложных профессиональных ситуациях.

Методика исследования Для проведения эксперимента применялись следующие методы:

• Семантический дифференциал для выявления самооценки и самоидентификации студентов с различными профессиональными сферами.
• Анализ динамики целей в процессе реализации профессиональной деятельности для выявления мотивации.
• Анализ стиля деятельности в сложных педагогических ситуациях, вызванных потерей контроля за коллективной деятельностью учащихся.

Результаты исследования Выделились две группы студентов с различными мотивационными характеристиками:

1. С прямой профессиональной мотивацией ( самоидентификация - "учитель").
2. С прагматической мотивацией (самоидентификация - "директор", "ученый").

В группах выделились определенные индивидуально-психологические особенности и особенности поведения в сложных ситуациях.

Первая группа:

• Эмоционально включены в деятельность.
• Предпочтение фиолетового цвета в тесте Люшера, указывающее на эмоциональную неуравновешенность, чувствительность и стремление к доброжелательным отношениям.
• Богатство и эмоциональность образов, легкая их актуализация, интровертированность по тесту Роршаха.

Вторая группа:

• Большая эмоциональная сдержанность, способность к сопротивлению.
• Предпочтение зеленого цвета в тесте Люшера, указывающее на желание упрочить свое положение и использовать имеющиеся возможности.

Первая группа:

• Демонстративный стиль (активные попытки восстановить контроль, использование средств оживления непосредственного интереса).
• Авторитарный стиль (авторитарное давление на учеников, угроза наказанием).

Вторая группа:

• Конструктивный стиль (следование плану урока в сочетании с поиском адекватных средств управления).
• Ригидный стиль (следование плану урока даже при очевидной неадекватности, отсутствие активных попыток вернуть контроль).

Выводы

1. Стиль поведения в сложных педагогических ситуациях связан с особенностями мотивации, относительной значимостью профессиональных мотивов и мотива личностного самоутверждения, а также типом эмоциональности.
2. Испытуемые с доминированием мотива личностного самоутверждения отличаются высокой эмоциональностью, ориентацией на деятельность с творческими моментами и демонстративным стилем поведения.
3. Для испытуемых с прямой профессиональной и прагматической мотивацией характерна эмоциональная сдержанность, конструктивный стиль деятельности вне зависимости от профессионального предпочтения.
4. Испытуемые, склонные к доминирующей позиции в деятельности, с низкой динамичностью эмоциональных процессов, небольшими возможностями приспособления к внешним условиям при доминировании мотива личностного самоутверждения, обнаруживают авторитарный стиль деятельности, а при доминировании прагматической мотивации - ригидный стиль.
5. Необходимость психологической подготовки к учительскому труду с учетом индивидуальных мотивационных и эмоциональных особенностей личности.
6. Обучение студентов планированию предстоящей деятельности с учетом реальной полимотивированности, относительной значимости отдельных мотивов и прогнозированием возможных деформаций деятельности.

Мотивация и самоидентификация

• Типы профессиональной самоидентификации: прямая профессиональная и прагматическая мотивация.
• Эмоциональная включенность в деятельность как показатель мотивации.

Индивидуально-психологические особенности

• Эмоциональная неуравновешенность, чувствительность и стремление к доброжелательным отношениям у студентов с прямой профессиональной мотивацией.
• Эмоциональная сдержанность, способность к сопротивлению у студентов с прагматической мотивацией.

Стиль поведения в сложных ситуациях

• Демонстративный стиль (активные попытки восстановить контроль, использование средств оживления непосредственного интереса).
• Авторитарный стиль (авторитарное давление на учеников, угроза наказанием).
• Конструктивный стиль (следование плану урока в сочетании с поиском адекватных средств управления).
• Ригидный стиль (следование плану урока даже при очевидной неадекватности, отсутствие активных попыток вернуть контроль).

Связь личностных особенностей и поведения

• Студенты с высокой эмоциональностью и доминированием мотива личностного самоутверждения склонны к демонстративному и авторитарному стилям поведения.
• Студенты с низкой динамичностью эмоциональных процессов и стремлением к доминирующей позиции в деятельности при прагматической мотивации чаще демонстрируют ригидный стиль поведения, а при мотивации личностного самоутверждения - авторитарный.
• Студенты с прямой профессиональной мотивацией и эмоциональной сдержанностью проявляют конструктивный стиль поведения.