Введение
В статье обсуждаются доклады, представленные на IV Эльконинских чтениях, посвященных проблемам учебной деятельности и теории деятельности в их современном понимании.
Проблемы учебной деятельности
В докладе И. Д. Фрумина отмечается актуальность идей Д. Б. Эльконина в современных дискуссиях об образовании. Подчеркивается важность компетентностного подхода и соотношения учения и обучения.
Истоки деятельностной педагогики
А. Б. Воронцов рассматривает исторические корни деятельностной педагогики и сравнивает ее с традиционными подходами к образованию. Он указывает на необходимость изменения содержания обучения и применения психопедагогических принципов.
Учебная задача в подростковом возрасте
Б. Д. Эльконин исследует место и содержание учебной задачи в подростковом возрасте и подчеркивает ее особую важность в этом периоде. Он отмечает значение поискового действия и эксперимента в обучении подростков.
Изменение субъекта деятельности
В. В. Рубцов анализирует основные принципы учения Д. Б. Эльконина, выделяя изменение субъекта деятельности в процессе решения учебной задачи. Он показывает значение образно-смыслового контекста действия в этом процессе.
Компьютерные игры подростков
В. С. Собкин изучает компьютерные игры подростка и рассматривает мотивационные аспекты их использования. Он выявляет различия в игровых предпочтениях мальчиков и девочек и влияние игры на самовосприятие подростков.
Предметность предметной деятельности
Ф. Т. Михайлов определяет специфику психологического понимания деятельности, выделяя интерсубъективное пространство как ее предмет. Он подчеркивает важность субъективного отождествления в процессе деятельности.
Категория деятельности в психологии развития
Б. Д. Эльконин анализирует понятие деятельности в контексте психологии развития и выделяет три основных полюса действия: ощущение, опосредствование и программа. Он подчеркивает значение поисково-ориентировочной формы действия в развитии.
Обсуждение
Доклады вызвали активную дискуссию, в ходе которой обсуждались проблемы игровой зависимости, теоретической определенности и изменения отношения к понятию деятельности в современной социокультурной ситуации.
Выводы
IV Эльконинские чтения стали значимым событием для психологии и педагогики, подняв важные вопросы о проблемах учебной деятельности и теории деятельности. Они показали актуальность идей Д. Б. Эльконина и необходимость их дальнейшего развития в современных условиях.
Шаги
- Провести рефлексивную работу над понятием деятельности.
- Разработать новые содержательные подходы к образованию.
- Использовать психопедагогические принципы в организации обучения.
- Продолжать исследования учебной деятельности и игры в подростковом возрасте.
- Определить эмпирические методики изучения предметности деятельности.
Ключевые особенности теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина
Изменение субъекта деятельности
В процессе решения учебной задачи происходит изменение самого субъекта, а не просто проявление его способностей.
Учебная задача побуждает субъекта осваивать новые способы действия, преобразуя свой образ мышления и поведения.
Значение образно-смыслового контекста
Действие не сводится к операциональной стороне, а включает в себя также смысловой аспект.
В процессе взаимодействия с другими субъектами происходит обмен образцами действий, что приводит к возникновению новых смыслов и пониманию способов действия как таковых.
Поисково-ориентировочная форма действия
В подростковом возрасте особое значение приобретает поисковое действие, связанное с формированием индивидуальных образовательных программ и развитием самостоятельности.
Экспериментирование становится идеальной формой действия в этот период, позволяя подросткам выдвигать гипотезы и проверять их на практике.
Ключевые особенности теории деятельности в психологии развития
Три полюса действия
Ощущение человеком своего собственного действия.
Определенное строение опосредствования (переход от действия на что-то к действию чем-то).
Программа (цель как отдаленная точка, к которой стремится действие).
Взаимосоотнесение этих полюсов составляет предметность поисково-ориентировочной формы действия.
Соотношение операционально-технической и смысловой сторон действия
Действие имеет две стороны: операционально-техническую (способ действия) и мотивационно-смысловую (цель и значение действия).
Эти стороны не являются изначально соотнесенными, их взаимосвязь устанавливается в процессе действия.
Предметность деятельности
Предметом деятельности является интерсубъективное пространство, создаваемое взаимодействием двух субъектов.
Деятельность преобразует предметное пространство, задавая поле смыслов и значений.
А как это устроено у вас?
Короткие психологические тесты с понятным результатом. Около 10 минут, без регистрации.
Пройти тест
Материал носит образовательный характер. Это не диагноз и не замена консультации специалиста.